Цель деятельности группы:       
Подготовка к школе детей старшего дошкольного возраста, не посещающих дошкольное учреждение.    
 

Основные принципы организации группы:
 

1. Системность.   Развитие ребенка – процесс, в котором взаимосвязаны, взаимозависимы и взаимообусловлены все компоненты. Нельзя развивать лишь одну функцию, необходима системная работа по развитию ребенка.
2. Комплексность.  Развитие ребенка – комплексный процесс, в котором развитие одной познавательной функции (например, речи) определяет и дополняет развитие других функций.
3. Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям. Индивидуальная программа подготовки к школе может и должна строиться в соответствии с психофизическими закономерностями возрастного развития ребенка, с учетом факторов риска и сильных сторон развития.
4. Адекватность требований и нагрузок, предъявляемых ребенку в процессе занятий, способствует оптимизации занятий и повышению эффективности и дает опору на функции, не имеющие недостатков, при  одновременном «подтягивании» дефицитарных  (несформированных) функций.  
5. Постепенность (пошаговость) и систематичность  в освоении и формировании школьнозначимых функций, следовании от простых и допустимых заданий к более сложным, комплексным.
6. Индивидуализация темпа работы  – переход к новому этапу обучения только после полного освоения материала предыдущего этапа.
7. Повторяемость  (цикличность повторения) материала, позволяющая формировать и закреплять механизмы реализации функции.

Целевые ориентиры для каждой ступени образования представлены в виде возрастных портретов, описывающих достижения ребенка к концу ступени. Возрастной портрет ребенка дошкольного возраста отражает идеальные социокультурные ожидания, а не среднестатистический уровень достижения детей этого возраста. Эти ожидания не могут  выступать непосредственным основанием оценки качества образования или продвинутости самого ребенка.  Портрет младшего дошкольника  отражает необходимый (минимальный) уровень достижений, который должен быть приобретен в результате обучения на первой ступени образования. Характерная черта старшего дошкольника – устойчивое положительное отношение к себе, уверенность в своих силах, открытость  внешнему миру. Ребенок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах детской деятельности – игре, общении, конструировании, рисовании, лепке, в сфере решения элементарных социальных и бытовых задач. Он активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх, организует их. Способен  договориться, учитывать интересы других, сдерживать свои эмоции. Ребенок проявляет доброжелательное внимание к окружающим, отзывчив к переживаниям другого человека, обладает чувством собственного достоинства, уважает достоинство других. В ходе совместной деятельности обсуждает возникающие  проблемы, правила, может поддержать разговор на интересную  для него тему. Находясь в обществе сверстников в предметной насыщенной среде, ребенок легко выбирает себе род занятий, партнеров и обнаруживает способность к порождению и воплощению разнообразных, сменяющих друг друга замыслов. Способность ребенка к фантазии, воображению особенно выпукло выступает в ролевой режиссерской игре, которая к концу дошкольного периода характеризуется наличием оригинального замысла, гибкостью развертывания сюжетной линии сообразно условиям и обстоятельствам. Творческие способности детей также проявляются в рисовании, придумывании сказок, пении, танцах. Дети любят фантазировать вслух, играть звуками и словами. Эта способность тесно связана с развитием речи и свидетельствует о возникновении внутреннего плана действия, развитии функции воображения и становлении произвольности предметного действия. Особым объектом освоения становятся для ребенка собственное тело и телесные движения; детские движения приобретают произвольный характер. Волевое начало в действиях ребенка проявляется в продуктивной деятельности, где он обнаруживает способность достигать цели, стараться сделать продукт качественно, переделывать, если не получилось. Произвольность также  проявляется в социальном поведении:  ребенок может выполнять инструкцию педагога, следовать установленным правилам. В дошкольном детстве получают развитие познавательные способности ребенка.  Он  проявляет широкую любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов и явлений, интересуется причинно -   следственными связями (Как? Почему? Зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Любит наблюдать, экспериментировать, собирать разнообразные коллекции. Проявляет интерес к познавательной литературе, к символическим языкам, графическим схемам, пытается самостоятельно пользоваться ими. Одновременно с развитием этих качеств повышается компетентность ребенка в разных видах деятельности и  в сфере отношений. Компетентность ребенка проявляется не только в том, что он обладает знаниями, умениями, навыками, но и способен принимать на её основе собственные решения.
Критерии физиологической готовности детей к обучению в школе:
• Уровень физического развития – длина тела, масса тела, окружность грудной клетки.
• Уровень биологического развития – количество прорезавшихся  постоянных зубов, достижение определенных пропорций – отношение окружности головы к длине тела (соотношение становится почти как у взрослого человека).
• Состояние здоровья – 5 групп здоровья.
• Развитие мелкой моторики рук (подготовленность руки к письму).
 

Психологическая готовность ребенка к обучению в школе – 
это готовность к усвоению знаний, умений, навыков.
 

Базовые качества в структуре психологической готовности:
• Мотивы учения.
• Образное мышление.
• Предпосылки логического мышления.
• Способность принимать учебную задачу.
• Некоторые элементарные речевые, математические и учебные знания и умения.
• Графический навык.
• Произвольность регуляции деятельности (выполнение пошаговой инструкции взрослого).
• Обучаемость (восприимчивость к обучающей помощи).
Социальная или личностная готовность к обучению в школе представляет собой готовность ребенка к новым формам общения, новому отношению к окружающему и самому себе, обусловленным ситуацией школьного обучения.
В этот период у ребенка утрачивается детская непосредственность, в его поведение включается интеллектуальный момент, который как бы вклинивается между переживанием и действием ребенка. В этот же период ребенок осознает свое социальное «Я», формируется внутренняя социальная позиция, это проявляется в стремлении детей к социальному положению школьника и к учению, как новой социально значимой деятельности, а так же в желании выполнять те или иные поручения взрослых, взять на себя какие – то их обязанности, стать помощником в семье.
Таким образом, готовность к школе – это комплексное понятие, которое охватывает все стороны развития ребенка, но прежде всего каждый взрослый и родители, и воспитатели, и педагоги должны помнить, что самое главное здоровье детей, всё остальное приложится.